多元智能理論在實訓課程考核評價體系的應用與實踐

發布于 2018年10月09日

[摘要]多元智能理論在實訓課程考核評價體系的應用與實踐，云南實訓考核裝置公司提到，整個課程的實訓環境模擬真實的工作情景，課程模塊根據工作流程進行編排，每個模塊下包含相應的實訓任務

多元智能理論在實訓課程考核評價體系的應用與實踐，云南實訓考核裝置公司提到，整個課程的實訓環境模擬真實的工作情景，課程模塊根據工作流程進行編排，每個模塊下包含相應的實訓任務，各個模塊是相互獨立的。但所要求的能力是層層遞進的，根據每個模塊中任務的需要，相同的技能會在不同的任務中重復出現，逐漸形成一種交織型組織形態，有助于學生在解決問題的過程中通過適當重復，加深理解，融會貫通。

1、課程任務的實施
根據情景化的評價要求，按照“基于工作工程”的原則，通過學生完成任務來實現其專業課程知識的學習和技能的培養。如圖1所示，采取課前評估—明確任務—實訓核心—任務總結四步法。步教師對上節課布置的自主學習內容進行提問，學生按照學習小組進行競爭式搶答。第二步教師進行任務引導，明確任務的具體實現目標。第三步學生小組制定任務實施方案，開展任務的實施，教師檢查方案并對實施過程進行觀察。第四步學生總結匯報任務完成情況，教師進行點評，學生完成自評及組內互評。
2、評價標準的制定
為使課程評估簡明公正并且能落到實處，制定具體的、可操作的“量化評價”指標，并制作成具體的評價表格，使復雜的評價指標可以采用“表格評價”。評價指標不僅包含注重對技能的考察，也注重對學生各項職業素質的考察，并讓學生積極參與其中引入學生自評和互評。
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